カテゴリ:専科だより

６月よりChromebookを使い始めて３週間。

６年生が「音楽づくり」にチャレンジしました。

めあて：規則性のある音列をつくって音楽をつくろう

手順①　規則のある数少ない音の列（並び）を考え、反復する

手順②　手順①の反復の仕方を工夫する（一部の高さを変える、休符を規則的に入れる）

手順③　もう一つ規則のある少ない数の音の列（並び）を考え、反復し、手順①に重ねる

手順④　規則をつくってリズムを打ちこむ

手順⑤　音色や速さを好みに設定する

手順⑥　作品を保存して、みんなに共有

　　

手順①と手順③による音の重なりが変化する音楽ができ、再生すると、その意外性を楽しむことができました。

さまざまなオリジナルミュージックをつくりたくなったようで、学習意欲の高まりも感じました。

 

 

こんにちは。

私、外国語活動及び外国語科を担当しております、堀江恒祐と申します。

児童からは校舎内外問わずMr.Horieと呼ばれています。
 

今年度初めての投稿なので、簡単な自己紹介をさせてください。

本校に異動して今年度で６年目、英語専科としては５年目となります。

英語以外の趣味としては、ハードロックが好きで、趣味は作曲、演奏、録音です。エレキギターが少しだけ得意ですが、悲しいことに歌は全く歌えません。

 

英語もまだまだ未熟なので、子どもたちとともに日々勉強する姿勢を大切にしながら教育活動に励んでまいります。

 

この場を借りて、保護者のみなさまにお礼申し上げます。

 

ご報告が遅れましたが、僭越ながら「令和２年度　文部科学大臣優秀教職員表彰　社会に開かれた教育実践奨励賞」をいただきました。本校の児童とつくりあげてきた小学校英語教育実践を広く認めていただいた、と感じております。

教育活動は、保護者のみなさまのご理解・ご協力なしには成り立ちません。本校の教育、英語教育に対するご理解・ご協力とともに、温かい励ましに心から感謝を申し上げます。

今後も、「本質的な学びの楽しさ」を体感できるような授業ができるよう、努めてまいりますので、何卒よろしくお願いいたします。

 

４年生の図工で「オリジナル・ペン」をつくりました。
初めての小刀でドキドキしましたが、けがもなく、素敵なペンができました。
 

こんにちは。音楽の佐々木です。

令和２年度も、もうすぐ終わりですね。今年度は感染症対策のために、本当に子供達には十分に歌わせてあげられない、十分に楽器に触れさせてあげられない・・・と制限が多く、申し訳ない気持ちでいっぱいでした。
保護者会でもお伝えした学年があるかと思いますが、３～６年は鑑賞が中心となる授業が続きました。

さて、本校の５年生は３学期に「威風堂々」を演奏して６年生を送り出すことが恒例ですが、残念ながら今年もできません。ということで、鑑賞で学習を進めたわけですが、以下ご覧ください！！






彼らは、確実に鑑賞を楽しむ力を身に付けています。
どんな楽器が鳴り響き、速さや強弱がどのように変化することで、自分はどのように曲を感じたのか。クラス４０人（４１人）の力を合わせれば十分に作品を理解し楽しみ、味わうことができました。



たくさん聞いてきたこれまでの記録が、冊子の厚みとともに感じられます。
聞いた数だけ心も育っていてくれることを願うばかりです。

　今週から、水を熱し続け、沸騰する様子を観察する実験が始まりました。
（密を避けて、クラスを半分に分けて交代で実験しています。）
安全に気を付けて、準備をし、コンロ点火！



5分もたたないうちに、水の中に変化が現われました。
水温もみるみる上昇！
水の中の様子や水温を１分おきに記録する忙しい実験ですが、
子供たちは、よく集中して観察していました。

　こんにちは、Mr.Horieです。

　５年生では道案内を題材とした単元を学んでいます。外国語活動の教科化に伴い、内容的には、私自身が中学校で学習した事柄を指導しています。このような内容を学習している、現代の小学５年生は本当に凄いと思います。

　どのような内容なのか、具体的に申し上げますと、「〇区画分真っ直ぐ進んでください。」「〇番目の角を右に曲がってください。」「そのまま進み続けてください。」「左側に目的の建物が見えますよ。」といった表現です。

　一見、日本では学習する必然性がないように思えるかもしれませんが、数年前の海外派遣研修にて、アメリカで指導法を学んでいた際、現地の方からよく道を聞かれましたし、私自身もよく道を尋ねました。将来、よりグローバルな社会で生きる児童にとっては、大切な表現のように感じます。

　実際、私がどのような場面で道案内の表現に触れたかお伝えします。

　学生証を発行する手続きを大学内の書店にて行う際、大学の敷地は日本のそれよりもとても広かったので、道に迷ってしまい、その書店の場所をすれ違った学生に尋ねたことがあります。また、敷地内のテーブルで学習をしていると、留学生の方から、最寄りのお手洗いの場所を聞かれたことがあります。

　さらには、街中ですれ違った方にコンサートホールの場所を聞かれました。

　上記はほんの一例です。

　わずか２ヶ月の滞在でしたが、私が一番印象に残ったことは、現地の方のコミュニケーションに対する積極性です。

　例えばスーパーで食料品を眺めていると、「これは美味しいよ！」と声を掛けてくれ、そこから日本とアメリカの食文化の話に発展したり、すれ違い様に「そのシャツ、いいね！」と服装を褒めてくれたり…日本とは違い、他者へコミュニケーションを図る敷居が低いと感じました。それを「良い」ととるか「悪い」ととるかは、個人の物差しによると思いますが、少なくとも私にとっては心地よいものであり、英語を通じてコミュニケーションを図ることの嬉しさをたくさん感じることができました。

　その経験以降、「いつか英語を通じてコミュニケーションを図れるような素地を児童の中に確実に養いたい。」ということを目標にしながら、日々授業に臨んでいます。

　３学期も残りわずかとなりましたが、引き続き一生懸命指導していきます。

　何卒よろしくお願いいたします。

図工の授業では、イースターエッグを作り始めました。
新聞紙で芯を作り、和紙で張り子をして、絵の具で色を塗り、細かい模様を入れて仕上げます。
完成が楽しみます。

こんにちは，算数専科の藤井です．
２０２０年もあと１週間で終わりになりますね．
コロナに始まりコロナに終わる１年になってしまいそうですが，
来年は，心穏やかに迎え，過ごせるといいですね．

さて，本日は５・６年の学習と関連して
「データを疑うこと」について，
授業で行った話を基に書いてみたいと思います．
ちょっと長いですが，年末年始の読み物として，
お楽しみいただければ幸いです．

ある日，授業でこんな話をしました．
ある学年の２つのクラスで，年明けに
「お年玉をどれくらいもらったのか」というアンケートを取りました．
Ａ組での平均額は２５０００円
Ｂ組での平均額は５００００円でした．
さて，どちらのクラスの子の方が
「お年玉をたくさんもらった」と言えるでしょう．

この問題でネックになることは「平均」という落とし穴です．
状況だけを聞くと，Ｂ組の方が「みんながたくさんもらっている」
という印象を与えられると思います．
しかし，Ｂ組には，お金持ちの親戚がいる子がいて
（ドラえもんのスネ夫みたいですね）
お年玉に数百万円をもらっているということ，
それから，ほとんどの子は数千円程度しかもらっていないこと．
実はバランスよく多くの子が数万円もらっているクラスは
Ａ組ということが，後でわかりました．

この様な「平均」の様に，データの特徴を抽出した数値のことを
「代表値」と言います．（６年生で学習しました）
しかし，「平均」を見るだけでは，
データの特徴を正確に捉えることができない場合があります．
そのために，その他の代表値について考える必要が出てきます．
６年生の学習では，「中央値（モード）」や「最頻値（メジアン）」という
代表値や，当たり前のように気が付く「最大値」「最小値」を使って
与えられたデータの特徴について考えていきました．
様々な代表値を複合させると，より与えられたデータの特徴が見えてきます．

実は，似たようなことが社会の中でも起きているのだよ
という，少し深入りした話題も出してみました．

皆さんは，「日本人の平均金融資産保有額」ってご存知ですか？
実は２人以上世帯では１１３１万円，あるそうです．
俄かに信じがたいですよね，その通りだと思いますし，
私もそう思います．
ちなみに，データソースは「金融広報中央委員会」というところが出している
「家計の金融行動に関する世論調査」という資料です．

しかし，この統計データにもカラクリがあって，
よーく調べてみると「金融資産をもっていない世帯の割合」が２６％もあるそうです．
つまり，４分の１分以上の世帯では金融資産がないという事実が判明します．
また，中央値をとると，それぞれ４１９万円というデータも出てきます．
つまり，一部のお金持ちが平均額を引き上げているんだよー．
だから，データの一側面だけを見て鵜呑みにするんじゃなくて，
見せられたものを少し疑ってかかることも大切だよ．
そんな話をしました．

 

さて，長々と失礼しました．
「うんうん，なるほど」と思っていただいたかもしれません．
しかし，ここにも落とし穴！！
実は，今回の記事に，２か所だけわざと誤りを載せてあります．
それはいったい何でしょう．
年末年始にぜひ，親子で探してみてくださいね．

それでは皆様，よい２０２１年をお迎えください．

こんにちは。音楽科の佐々木です。
またまた感染者数が増えてきています。みなさまお気を付けてください。

さて、合唱の制限がされているということで、学校では合奏や鑑賞を中心に、ソーシャルディスタンスをできる限り保ちながら学習をしています。

【６年生】
これは、６年生が使っている楽器です。
なんていう名前なんでしょうか？



答えは、三線とパーランク。
６年生の２学期の学習は合奏が中心となりました。
「沖縄メドレー　～ダイナミック琉球～谷茶前～ハイサイおじさん～」を私の編曲にて行いました。
パーランクの踊りも取り入れ、体育館で発表会も行いました。
鑑賞では、私がよく見に行く「歌舞伎」のことを取り上げました。１学期の「雅楽」につづき、なんだか日本の文化について音楽を通して感じてきました。

【５年生】
これは何をしているのでしょうか？

窓全開で、正直寒いです。
そんな中で、５年生が「キリマンジャロ」の合奏練習をしています。

拍を合わせて演奏するだけでなく、スタッカートの奏法を工夫したり、大太鼓のミュートを工夫したりして、かっこよく仕上げていきました。

５年生も体育館で、クラスの発表をさせていただき、よい緊張感の中でまとめをしました。
１２月の残りの授業は、道徳で取り上げていた「ベートーヴェン」から関連して「交響曲第９番（合唱付）」の鑑賞する予定です。

「水よう液の性質」の学習もまとめです。
水よう液には酸性、中性、アルカリ性の性質があることを調べました。

リトマス紙だけでなく、ムラサキキャベツの汁でも、色の変化の違いで、酸性、中性、アルカリ性を見てみました。

今まで調べていた、塩酸、食塩水、炭酸水、石灰水、アンモニア水にムラサキキャベツの汁を入れると・・・


「お～！きれい！」と、各班で声が上がります。



それぞれの液の性質によってきれいに色づきました。

　みなさんこんにちは。Mr.Horieです。
　現在第３学年において、大文字の単元の学習を終えたところです。

昨年度も文字と音声について書いた記憶がなんとなくあるのですが、英語を学習するに当たって、「文字の音」を知ることはとても大切です。

私たちがよく言う「アルファベット」というのはAからZまでの26文字のグループを示しますが、AやBなど、一つ一つは「文字」といいます。

AやBの文字にはそれぞれ名前と音があり、例えばBの名前は私たちが普段親しんでいる「ビィ」ですが、音は「ブッ」という音になります。

ここで、bagという文字を考えてみましょう。「ｂ」の音は「ブッ」、「a」の音は「ア」、「ｇ」の音は「グ」なので、連結させると「ブァッグ」というような発音になります。

このように、各文字の音を覚えるということは単語の読み書きを覚えるのにもとても役に立ちます。

現在はインターネットなどでも簡単に各文字の音を聞くことができますので、ぜひお子さんと一緒に調べてみてください。

 

※各文字の「名前」と「音」を日本語の表記で示すことは不可能ですが、今回は便宜的にカタカナを用いて一例を掲載しています。

※「音」の発音には、国や地域によって差異があります。また、文字には複数の音をもつものもあります。

今年度は１月に展覧会の予定です！
６年生の自画像の授業では、完成に向けて丁寧に仕上げをしています。

先日の問題の解説です．

下の図を参照しながらお読みください．

 

ピンクの正方形は青の円の内側にぴったりで，

緑の正方形は青の円の外側にぴったりです．

このとき，２つの正方形の面積を比べると

 

青の円の直径×青の円の直径÷２＝ピンクの正方形

青の円の直径×青の円の直径　　＝緑の正方形

となります．

 

つまり，緑の正方形はピンクの正方形の２倍の面積になるということがわかります．

 

そんな緑の正方形の外側にぴったりの円（紫）をかくと，

面積の比を考えれば，ピンクの正方形：青の円＝緑の正方形：紫の円なので

青の円のちょうど２倍の面積になることがわかります．

 

大人の考えを使うと「半径をルート２倍にしないといけないから…」

と考えてしまいがちですが，

実は小学校でこれまで積み重ねてきた考え方を駆使すると，

出来てしまうのです．

 

こんにちは。音楽科の佐々木です。
新型コロナウイルス感染症対策をどうしよう・・・といつも考えさせられる日々です。
９月より、３～５年生リコーダー学習を再開しました。

ポツリ・ポツリと席が空いています。
なぜかというと、クラス人数の半数は音楽室リコーダー集中学習（２０分間）。

え！？あと半数は？
というと、教室で学習しています（２０分間）。担任の先生、見守りありがとう。
私が事前に撮影した動画を見ながら、歌意を調べたり聴音クイズに挑戦したりして学習を進めています。

そして、授業の途中で児童が交代します。

【児童の反応】
少人数のリコーダー学習が集中できてよかった。
少ない人数だと音の重なりが聴き取りやすい。
マスクを外せる時間が、ちょっぴりうれしい！


３年生は、早くリコーダーの学習をしたくてたまらなかったようです。
確かに！１学期に配布しているのに、ずっとお預け状態！
自分の楽器だもの！音出したいよね。
今、シ→ラ→ソまで学習をしました。
１１月からは、高いドや高いレを学習する予定です。


６年生は「沖縄メドレー」を合奏中。
リコーダー隊は、廊下の壁に向かって練習。
みんな同じ方向を向いてる！新しいスタイルです。
沖縄の軽快なメロディを合奏して、「沖縄旅行したいなぁぁぁぁぁ！」と今の状況が早く終息することを願っています。

5年生になってから、初めての理科室の学習になりました。

顕微鏡を使って、花の花粉を観察しました。
おしべから花粉をつけたプレパラートを顕微鏡でのぞいてみると・・・


見えました！
顕微鏡をのぞいて見える世界にびっくりの子どもたちでした！

（写真は、学校に咲いているヒルガオの花粉です。）

　みなさんこんにちは！Mr. Horieです。

　私事ですが、夏休み中、外国語指導における専門性をより深めるため、第二言語習得理論の本を読みました。そこで、少し気になる記述がありましたので、こちらで共有させていただきたいと思います。

私が読んだ書物では、バイリンガル（二言語併用者）の利点等について、以下のように記述されていました。

 

・「バイリンガルの子どもは、ひとつの言語しかしゃべらない子どもに比べて、認知能力が優れている」

 

・「この場合の認知能力というのは、創造性、類推能力、柔軟な情報処理能力などを示すが、さらに、最近の研究で、母語と外国語の距離が遠いほうが認知能力の優位性が高いというのがある」

 

・「バイリンガルの老人は認知症の発症が遅れ、その後の進行も特に早いということはない」

 

　上記はあくまでも「バイリンガルに関する」記述ですが、少なくとも英語を学習することは一般的に脳にとってよいことのように感じました。２点目に関して言えば、日本語と英語の距離は、そこまで近くはないと考えますので、英語を学ぶことは認知能力を育成する上で効果があるのではないか、と個人的には興味深く思えました。

 

　機会があれば、このような話を子どもたちにもしてあげたいと思います。

 

　それでは、本学期もよろしくお願いいたします。

今年は展覧会の予定です。
５年生は6月から作品作りが始まりました。
ボンドを使って生き物を描き、丁寧に絵の具で塗っていきます。
迫力のある作品に仕上がりそうです。

６年生との授業での一コマでした。

先日、分数同士のかけ算の学習をしている際に、
どうすれば計算できるかという課題を考えていました。

直前の分数×整数の学習で
「分数にかけるときにはかけられる数の分子にかける数をかける」
と学習していたので、きっと子供たちは
「同じように、分子にかけてみればいいんだ！」という発想で解いてみるかな
とほんの少し思っていました。

しかし、予想したことではありましたが
「分母同士、分子同士をかける」という、計算の方法をとっている子が
たくさんいました。

事前に教科書を読んでみていたり、塾で教わっていたりなどして
やり方を知っている子がやはりたくさんいるのですね。

でも、そんな多くの子に
「なんで分母同士、分子同士でかけるの？」と聞くと
意外と答えられない子が多かったです。

やり方や解き方は知っていても
「なぜ、その計算方法が成り立つのか」という仕組みが分かっていない
という子が一定数いるんだなということが、わかりました。

ぜひ、本当に使える力として「仕組み」をしっかり理解しておけば
もしも解き方などを忘れてしまっても、
改めて自力で導き出すことができるかなと思います。
「なんで？」という学びのたねを見つけて
仕組みを理解しておくと、本当の力になるのかなと思っています。


お読みいただいている皆さんも、
中学・高校時代に習ったはずの公式、どんな仕組みで成り立っているか覚えていますか？
自分も自信がないので、週末の息抜きに数学の教科書を
改めて開けてみようかな。

こんにちは。音楽の佐々木です。今年度もよろしくお願いします。
学校再開後、本校では体育館を音楽室として使用してきました。
鑑賞やリズム打ちによる参加型で進めています。

が・・・しかし。「暑い！」です。
熱中症が心配！
となりまして、７月６日より音楽室でできる限りのソーシャルディスタンスを確保して進めていくこととなりました。

さて、音楽科のこの頃です。
【３～６年共通】
　
イェッセル作曲の「おもちゃの兵隊の行進」にリズム打ちを付けて、楽しみながら音楽のよさを感じています。

【３年生】
①弦楽器の楽器を学習し、ベートーヴェン作曲の「メヌエット」を鑑賞しました（踊りながら）。
②金管楽器の楽器を学習し、ルロイ＝アンダーソン作曲の「トランペット吹きの休日」を鑑賞しました（変化する旋律の部分を立ち座りしながら）。
周りの教室への迷惑を考えることなく、動きまくり、盛り上がりまくりながらの授業です。

【４年生】
①３年生で学び残したビゼー作曲の「ファランドール」を鑑賞しました。
異なるせんりつが重なる部分では、「３人の王の行進」がよく聞こえる人と「馬のおどり（ファランドール舞曲）」がよく聞こえる人がいて、個々に聴き方が違うことを感じました。
②金管楽器を学習し、ルロイ＝アンダーソン作曲の「トランペット吹きの休日」を鑑賞し、変化する旋律クイズに全問正解する人がたくさんでました。

【５年生】
①ショスタコーヴィチ作曲の「祝典序曲」をオーケストラと吹奏楽で聞き比べました。弦楽器の華やかさが好きな人、吹奏楽の温かみのある音が好きな人で好みが分かれました。
②現在、モーツァルト作曲の「アイネクライネナハトムジーク第１楽章」を鑑賞中です。弦楽合奏なので、演奏形態の違いを絶賛味わい中。

【６年生】
①ホルスト作曲の「木星」を鑑賞しました。深いところから込み上げてくるような旋律と楽器の音色に魅了されました。
②現在、「ラバースコンチェルト」にボイスパーカッション伴奏を作成中です。お互いに交流できる日がくることを願っています。

【３年生】「えんそうのくふう」
いろいろな楽器を学習、始めました。
リコーダー「山のポルカ」に他の楽器の音色を重ねようということで、３年生のために合奏譜を用意しました。

木琴、鉄琴をグループに分かれて体験中の３年生。一人が打鍵し、まわりの児童が旋律を歌います。鍵盤の位置やマレットの持ち方など、互いにアドバイスしながら進めることができています。木琴好きと鉄琴好きに好みが分かれはじめました。今後に期待です。

【４年生】「日本の伝統的な楽器に親しもう」
箏で「さくら　さくら」を演奏しています。

①爪合わせ
②グループでの学習の進め方（役割分担等）
③正しい姿勢で、筝の音色を味わいながら学習進行中

「意外と弾けるかも！」「前より音が響くようになった！」
色々な弾き方のコツを覚えてます。
早く桜の時期になって欲しいですね。

【５年生】「豊かな表現をもとめて」
威風堂々のリコーダー奏をとても頑張った５年生に、やりたがっていた「ルパン三世のテーマ」合奏をご褒美学習。

３９人でリコーダー、鍵盤ハーモニカ、低音、ピアノ、シンセサイザー、グロッケン、鉄琴、木琴、シェーカー、カウベル、トライアングル、タンブリン、ボンゴ、サスペンテッド・シンバル（ビブラスラップも）を分担し、自分のパートを絶賛譜読み中です。
これまでの学習を生かし、同じパートで学び合ったり、少しできるようになると、近くにいるパートと声を掛け合って合わせるようになりました。
全体の合奏では、全体の音のバランスや曲想の変化や強弱の変化が演奏に表れるといいなと思います。