潤徳小学校では第4次日野市学校教育基本構想を受け、「子供たちがつくる」教育活動の具現化を図っています。日々の授業の中でも「子供たちが当事者として参画し、意見し、対話する」場面をつくり出すことができるよう、今年度は以下の研究テーマのもと、授業改善を推進しています。

 「子供たちがつくる学校（学習）」プロジェクトの推進

～学び合いを通して探究する児童の育成（複線型）～

　今回は、10月30日に行われた２年生の生活科の授業実践を紹介します。

　本時の授業は、「試しながら遊んだり、教え合ったりする中で、友達のおもちゃのよさを取り入れながら改良する」ことを目標としました。

　まずは全体で、今までの学習を振り返ります。

前時までの学習を振り返る中で、同じおもちゃの児童と交流してさらなる工夫のヒントを得たり、よさを認め合ったりできたことを思い出しました。

１時間ごとの学びの記録はグループごとに模造紙に貼られてます。

【↑自分の学習の軌跡をすぐに確認できる工夫】

　今までの学びをふまえ、本時のめあては、他のおもちゃを作ったグループと交流しながら

　「いろいろなおもちゃのアイデアを取り入れて、もっとよく動くおもちゃにしよう」だと確認しました。

　めあてを確認した後は、前時にアドバイスを受けたことに対して、おもちゃの改善をそれぞれ行いました。

 「どれを使おうかな」

とある児童は、教室中央に配置された材料エリアに移動し、材料を手に取りながら考える様子が見られました。

また、同じグループの児童と、相談をしながら材料を選ぶ様子も見られました。

パッチンジャンプのグループは、自分のおもちゃを改善する時間が始まるとすぐに段ボールを出して、何かを作る様子が見られました。

この児童は、前時に「どういう遊びにするか決まらない」という相談ごとをしており、それに対し別の児童からアドバイスを受けていました（付箋）。

具体的なアドバイスを受けて、主体的に活動に取り組むことができていることが伺えます。

どの児童も、それぞれ自分が今やるとよいことを判断し、自分で学びを進めていました。

改善が終わった後は、順番に他のグループを回りました。他のグループのおもちゃで遊ぶ中で「もっとよく動くには」という視点で交流を始めました。

「これどうやって飛ばすの？」

「後ろを思いっきりポン！ってやって！」

自分たちのおもちゃは無意識に巧みに遊ぶことができても、そのおもちゃを作っていない児童にとっては新鮮で難しいものです。どのようにするとうまくできるのか、楽しそうに交流する様子が見られました。

 別の児童は、ゴムを複数回ねじって飛ばす紙コップのおもちゃの飛ばし方を説明していました。しかし、何度も言葉で説明しても、うまく飛ばすことができません。

「説明の仕方を工夫するといいかもね」

という教師のアドバイスを聞くと、

今度は実際に自分が近くでやってみせて説明する様子が見られました。

他のグループの児童に遊んでもらいながら、よりよく動くにはどうする説明すればよいのか考えることができていました。

　他のグループとの交流タイムが終わると、次は自分のグループに戻っておもちゃの改善を始めました。

「どうやったら上に飛ぶんだろう？」

「ぐっと押すんだよ」

「ゴムを二重にするといいって言ってたね。」

「じゃあ三重にしちゃう？」

と楽しそうに会話をしながらおもちゃを改良する様子が見られました。

　改良した点を伝え合い、気付いたことを毎時間使っている記録カードにまとめた後は、これまでの活動を振り返り、グループとして気付いたことをカードにまとめました。

「ゴムはかせカード」「風はかせカード」など、おもちゃを作ったり改善したりする中で気付いた力の働きについてまとめました。

「ゴムを増やすとよく飛んだ」

「ゴムを二重にしたり、違う種類にするとよく飛んだ。」

「ゴムをたくさんねじるとよく飛んだ」

「おもりの数を変えるとよく転がった」

「空気をふさいでぴったりにしたら、ロケットポンができた」

「風が隙間から抜けないようにしたらよく進むようになった」

こうした気付きを言語化することは、自分たちの学びを可視化できるだけでなく、次年度の理科にもつながる大事な土台となります。児童はおもちゃで遊んだり、試行錯誤したりする中で、自然と様々な力の働きについて気付き、おもちゃを改善することができていました。

　授業後の協議会では、帝京大学教育学部初等教育学科長 福島健介先生を講師としてお招きし、研究協議会が行われました。

　学級の雰囲気が良く、楽しく学ぶことができていたこと、それぞれがそれぞれの場所で、よい意味で「カオス」に学びを進めていたことを評価していただきました。おもちゃを試行錯誤する中で、子供たちからたくさんのよい気付きが生まれていた、とのことでした。

　指導・講評では「自己決定」を授業に取り入れることが複線型授業を考える第一歩となることや、個別最適な学びでは、一定の目標を全ての児童が達成することを目指し、個々の児童に応じて異なる方法等で学習を進める「指導の個別化」や個々の児童の興味・関心等に応じた異なる目標に向けて、学習を深め、広げる「学習の個別化」があることをご指導いただきました。

「課題の設定⇒情報の収集⇒整理・分析⇒まとめ・表現」という活動を多面的に経験する機会を日常的に取り入れる中で「思考・判断・表現」の力が育ち、その集大成に、複線型授業の実現があるとご指導いただきました。 

　今回の授業実践や指導を生かし、授業改善に努めてまいります。

【研究推進委員会より」

　潤徳小学校では第4次日野市学校教育基本構想を受け、「子供たちがつくる」教育活動の具現化を図っています。日々の授業の中でも「子供たちが当事者として参画し、意見し、対話する」場面をつくり出すことができるよう、今年度は以下の研究テーマのもと、授業改善を推進していきます。

　「子供たちがつくる学校（学習）」プロジェクトの推進

～学び合いを通して探究する児童の育成（複線型）～

　複線型の授業とは、子供たち一人一人の興味関心に応じて、クラウドを活用しながら、それぞれのペースで、それぞれが好きなタイミングで他者の考えを参照しながら行う授業のことです。従来の教師の一斉指導による一斉の学習では、３５人いれば３５通りある子供たちの学び方や興味関心に応じた学びを進めることができません。子供たちの主体性を重視する「子供たちがつくる」授業は、複線型の授業をイメージして行います。

（図2）一人一台端末活用新旧イメージ　従来授業＋端末活用（2022　高橋純）

（図3）一人一台端末活用新旧イメージ　クラウド活用授業（2022　高橋純）

https://www.mext.go.jp/studxstyle/special/49.htmlより抜粋

昨年度までの研究で積み重ねてきたChromebookの有効的な活用法を生かしながら、さらなる授業改善を目指していきます。

第４学年社会科「ごみの処理と再利用」における

複線型授業の実践

　第４学年の社会科では「ごみの処理と再利用」における複線型授業を行いました。

　はじめに、既習事項である「資源ごみ」の意味を復習します。「新しく生まれ変わることができるごみ」が「資源ごみ」です。では、「資源ごみは何に生まれ変わるのか」と本時の学習課題を確認します。

　その後、学習の仕方を確かめます。資源ごみが何になるのか、そして再利用される仕組みについて各自ノートやスライド等好きな方法でまとめます。「誰と」「どこで」「どのように」学ぶのか、子供たち自身が選びます。しかしそれは「学習のためであること」を確認します。

　学習の時間が始まると、それぞれ学びやすい形を選んでいきます。

「一緒にやろうよ」

と早速机を動かす子もいれば、素早くChromebookを開き１人で調べ始める子もいます。

顔を見合える形にしたり、横に並んで調べたり、途中から

「一緒に混ざってもいい？」

と加わる児童もいました。 

また、活用する資料も子供たちが選びます。

本で調べる子もいれば、

パンフレットを使う子、

インターネットで調べる子もいます。

 まとめ方も子供たちが選びます。

本で調べたことを直接オクリンクのスライドに書く子もいれば、

ノートにまとめている子もいます。

最終的には、ノートも撮影して、オクリンクにアップロードすることで、誰でもいつでも見られるようにしていきます。

 教師はその間子供たちの学びの様子を見守り、助言を行います。

調べている間にも、オクリンクの共有画面を開き、友達がどのようなまとめ方をしているのか確かめている児童もいました。

時間で区切り、それぞれが学んだことをまとめていきます。１つ１つの資源が何に生まれ変わるのか、分かったことを全体で確認します。

児童Ａ「缶は鉄資源になることが分かりました。」

教師「鉄資源は、何になるの？」

児童Ｂ「それ私見たよ！たしか、自動車の何かになるって書いてあった！」

教師「ペットボトルはどうですか？」

児童Ｃ「服になる」

教師「えー！ペットボトルが服になるの？」

「うん、そうだよ！」とたくさんの子から声が挙がりました。

教師「どうやって服になるのか、調べられた人？」

児童Ｄ「細かく砕いて…えーと…」

すると、児童Ｅが調べるときに使用していた本を取り出しました。

児童Ｅ「細かく砕いて、ペレットになって、ペレットから切れない糸になって、それが服になるんだって。」

児童ら「へぇ～。」

最後に、資源ごみとして再利用されるために自分たちができることを考えました。

児童Ｆ「分別」

教師「なぜ分別が大事なの。」

児童Ｇ「別のものに生まれ変わることができないから。」

児童Ｈ「燃えるゴミだと燃やされちゃう！」

また、調べたことを生かしながら、できることを答えている児童もいました。

児童Ｉ「びんは、色別に分別して、割ってから生まれ変わるから、割れないようにそのままの形で捨てることが大事。」

研究協議会の様子

授業後は、帝京大学 教授福島　健介様を講師としてお招きし、研究協議会が行われました。協議会では、以下のような成果と課題が出ました。

成果

• 調べることが多様で、主体的な学びを促す課題設定ができでいた。
• まとめ方について教え合いがあった。
• 何を使って調べるか（本７人、資料１人、他インターネット）、どうまとめるか（ノート９人、オクリンク１８人）が多様で、一人一人が主体的に学んでいた。

課題

• 途中参照を行う児童が少なく、友達の意見を参考にしているかが分からなかった。個々の調べ学習にとどまっていたように感じた。
• 資料が少なく感じた。クロームブックでまとめる場合に、コピー＆ペーストばかりになっている。

また、福島先生からは、このような評価・指導をいただきました。

• 複線型の基本スタイルを抑えた授業である。
• 複線型を追求することはゴールではない。ゴールは、「学び合いを通して探究する児童の育成」である。
• 社会科とは、「よりよい社会について考える教科」
• 今回の授業で言えば、「リサイクル」について多面的・多角的な視野をもって考え、課題を追求・解決することである。
• 教師はどの段階で何を評価するのか。指導案には「理解している」ことを評価するとあるが、それぞれが学習している過程は評価しなくてよいのか。
• 何のために話し合うのかを考えよう。従来型の授業では、「〇〇が分かりました。」「いいですね。」と発表のための話し合いになっていた。しかし、本来は「もっと知りたいから」「分からないから」「考えを取り入れて活動したいから」話し合うのである。よりよくなるために「他者参照」をし、その中で必然的に「話し合い」が生まれる。それをサポートするのが教師の役割なのである。従来型の授業で行っていた最終的な「発表」は、学習の過程ですでに話し合いが行われているのだから、必要ない。
• まとめたことをオクリンクに挙げて考えを共有し合うのはゴールの活動ではない。
• 途中でオクリンクを読み合う活動が欲しかった。
• 「複線型」は授業形態の１つに過ぎない。複線型の授業をすることをねらいとしなくてよい。「学び合いを通して探究する児童の育成」を目指すこと。
• 今後のポイントは振り返りである。自分の活動全体を統括的に見ることで、メタ認知をする。また、「他者参照」「話し合い」をする中で、自己調整学習をしていく。
• 研究主題である「主体的に学習を続け、探究する学び合いを通して探究する児童」をどのように評価するのか。ルーブリック評価も今後取り入れていくのはどうか。
• 複線型を重視するのではなく、どのように学び合いをさせるのかを重視する。

　「子供たちがつくる学習」をテーマに複線型の授業実践をしていこうと研究推進委員会で出発したところですが、あくまで「学び合いを通して探究する児童の育成」を目指していることを忘れてはならないことをご指導いただきました。今後は、評価の仕方や振り返りの仕方、どのような学び合いを目指すのかを考えながら授業改善を図ってまいります。

６年生の外国語の授業では、株式会社Mimmyのご協力をいただき、インドとの方とのオンライン授業を行いました。

インドで数学の教師をしているサンギータさんとの交流です。

まずは、インドのあいさつの仕方を教えていただきました。

手を合わせて、「ナマステ！」 

この美しい幾何学模様は、Rangoli（ランゴリ）というもので、神様やお客様をお出迎えするため毎日描いているものだそうです。お祝いの日には、色のついたランゴリを描くそうです。 

部屋に飾っている工芸品をいくつか見せていただきました。

インドの踊り子の工芸品は、ゆらゆらと揺れます。 

同じように踊ってみよう、ということでインドの踊りにチャレンジしてみました。首と肩、腰を同時に振ります。難しい！ 

インドのお菓子、Rose Cake（ローズケーキ）を見せていただきました。カリっとしていておいしそうです。

代表の児童何人かがオールイングリッシュの質問にチャレンジしました！

What is the popular place in India?（インドで人気の場所はどこですか？）

Taj Mahal is the most popular place in India.（タージマハルが一番人気です）

Do you know Japanese events?（日本の行事は知っていますか？）

I know sumo wrestling. Also, I know Japanese dance using a fan.（相撲を知ってますよ。また、扇を使う日本の踊りも知っています。）

今まで習ってきた英語がしっかり伝わって、嬉しそうでした。

この学びを機に、インドや海外の文化に関心をもったり、海外の人とのコミュニケーションに積極的にチャレンジしていけることを願っています。

Hello!

５月の外国語活動の様子をお知らせします。

今回は、３年生の授業です。

３年生は今、1~20までの数を勉強中です。

１０回じゃんけんをして、勝った回数を数える活動をしています。

ただのじゃんけんではありません。

５か国語でのじゃんけんにチャレンジしました。

上の写真は中国語のじゃんけんをしているところです。

「剪刀石头布！ （ジェンタオ・シートウ・プー！）」

映像に合わせてじゃんけんをします。（最近のデジタル教科書はとても便利ですね…！）

チョキ・グー・パーと、国によって順番が変わることに気付いていました。中国で「パー」は「紙」ではなく「布」だそうです。

次は、１～１０まで数える世界の子供たちの動画を見て、気づいたことを話します。

「インドの数え方、指使ってないよ！」

他の多くの国は、指を折ったり１本ずつ出したりしていましたが、インドの子の数え方は、手をパーにしたままです。もう１回みたいというリクエストがあり、もう１度視聴。すると、

「指のしわ使ってる！」

と気づきました。

数字に強いことで有名なインドですが、なんと指の節を使って、１２まで数えるそうです。

両手で２４も数えることができることに驚いていました。

このように、外国語活動では、英語で話すことだけでなく、世界の様々な文化を知ることを大事にしています。多様な文化を知ることが、相手意識をもったコミュニケーションの取り方に繋がるからです。

授業の後半には、英語でかるた遊びをしました。聞こえた数字のカードをなるべく早く取ります。

耳を澄ませて、一生懸命取り組んでいました。

耳で聞き、目で確認し、手を動かしながら、楽しく英語を覚えていってほしいです。

２年生は生活科で「うごくおもちゃ」の学習をします。

「ゴムの力」「空気の力」「転がる力」「磁石の力」などを利用して、動くおもちゃを工作します。３年生の理科にもつながる大事な学習です。

今日は、２年生がずっと準備してきた「おもちゃランド」の日です。１年生を教室に招待し、作ったおもちゃで一緒に遊びます。

【ゴムの力を使ったおもちゃ屋さん】

おもちゃが１メートルまで飛んだら、表彰状がもらえるそうです。

まとが積み重なっていて、おもしろいですね。どこをねらうと、たくさん倒せるかな？

パッチンガエルをどこまで飛ばせるかな。点数が書いてあって、面白いですね。

こちらは、同じおもちゃですが高さで記録を出しています。

こちらは、ねじったゴムが元に戻る時に、下の車輪が動いてとことこ進むおもちゃです。優しく説明をする２年生と、一生懸命話を聞く１年生。

【転がる力を使ったおもちゃ屋さん】

ビー玉迷路です。大きく傾けると早く進みます。

コロコロコロンというおもちゃです。ちょうど、まとの牛乳パックに入ったところです。

【空気の力を使ったおもちゃ屋さん】

筒を押した時に、空気が押し出されて、前の容器が飛び出します。「ロケットポン」というおもちゃの名前にちなんで、絵に描いた惑星に向かって飛ばす工夫をしていました！わくわくしますね。

廊下を使って長い距離を走らせます。距離に応じてポイントのカードを置いていて、楽しく遊べるよう工夫していました。

２人で競争！

【磁石の力を使ったおもちゃ屋さん】

潤徳小のとんぼ池のような、大きな池を作って、迫力満点のおもちゃ屋さんです。磁石の力が強いつりざおを選んだので、たくさん魚が釣れました。

【おまけ】

今回驚いたのが、遊び方の説明をする時に、クロームブックを使う児童が多くいたことです。担任が指示したわけでなく、児童自ら「説明にオクリンクを使いたいんですけど、いいですか」と提案していました。中には、動画をスライドに貼り付けて、「このように遊ぶのは危険だからやめてね」という子も…。２年生、すっかり使いこなしています。

今日は、１・２年生で充実した時間を過ごすことができました。２年生は、きっとこの日の学習を今後に活かしてくれることと思います。

１年生は来年２年生…まだ見ぬ新しい１年生のために、きっと今日のことを思い出して、楽しいおもちゃランドを開いてくれることでしょう。楽しみですね。