潤徳小学校では第4次日野市学校教育基本構想を受け、「子供たちがつくる」教育活動の具現化を図っています。日々の授業の中でも「子供たちが当事者として参画し、意見し、対話する」場面をつくり出すことができるよう、今年度は以下の研究テーマのもと、授業改善を推進していきます。

　「子供たちがつくる学校（学習）」プロジェクトの推進

～学び合いを通して探究する児童の育成（複線型）～

　複線型の授業とは、子供たち一人一人の興味関心に応じて、クラウドを活用しながら、それぞれのペースで、それぞれが好きなタイミングで他者の考えを参照しながら行う授業のことです。従来の教師の一斉指導による一斉の学習では、３５人いれば３５通りある子供たちの学び方や興味関心に応じた学びを進めることができません。子供たちの主体性を重視する「子供たちがつくる」授業は、複線型の授業をイメージして行います。

（図2）一人一台端末活用新旧イメージ　従来授業＋端末活用（2022　高橋純）

（図3）一人一台端末活用新旧イメージ　クラウド活用授業（2022　高橋純）

https://www.mext.go.jp/studxstyle/special/49.htmlより抜粋

昨年度までの研究で積み重ねてきたChromebookの有効的な活用法を生かしながら、さらなる授業改善を目指していきます。

第４学年社会科「ごみの処理と再利用」における

複線型授業の実践

　第４学年の社会科では「ごみの処理と再利用」における複線型授業を行いました。

　はじめに、既習事項である「資源ごみ」の意味を復習します。「新しく生まれ変わることができるごみ」が「資源ごみ」です。では、「資源ごみは何に生まれ変わるのか」と本時の学習課題を確認します。

　その後、学習の仕方を確かめます。資源ごみが何になるのか、そして再利用される仕組みについて各自ノートやスライド等好きな方法でまとめます。「誰と」「どこで」「どのように」学ぶのか、子供たち自身が選びます。しかしそれは「学習のためであること」を確認します。

　学習の時間が始まると、それぞれ学びやすい形を選んでいきます。

「一緒にやろうよ」

と早速机を動かす子もいれば、素早くChromebookを開き１人で調べ始める子もいます。

顔を見合える形にしたり、横に並んで調べたり、途中から

「一緒に混ざってもいい？」

と加わる児童もいました。 

また、活用する資料も子供たちが選びます。

本で調べる子もいれば、

パンフレットを使う子、

インターネットで調べる子もいます。

 まとめ方も子供たちが選びます。

本で調べたことを直接オクリンクのスライドに書く子もいれば、

ノートにまとめている子もいます。

最終的には、ノートも撮影して、オクリンクにアップロードすることで、誰でもいつでも見られるようにしていきます。

 教師はその間子供たちの学びの様子を見守り、助言を行います。

調べている間にも、オクリンクの共有画面を開き、友達がどのようなまとめ方をしているのか確かめている児童もいました。

時間で区切り、それぞれが学んだことをまとめていきます。１つ１つの資源が何に生まれ変わるのか、分かったことを全体で確認します。

児童Ａ「缶は鉄資源になることが分かりました。」

教師「鉄資源は、何になるの？」

児童Ｂ「それ私見たよ！たしか、自動車の何かになるって書いてあった！」

教師「ペットボトルはどうですか？」

児童Ｃ「服になる」

教師「えー！ペットボトルが服になるの？」

「うん、そうだよ！」とたくさんの子から声が挙がりました。

教師「どうやって服になるのか、調べられた人？」

児童Ｄ「細かく砕いて…えーと…」

すると、児童Ｅが調べるときに使用していた本を取り出しました。

児童Ｅ「細かく砕いて、ペレットになって、ペレットから切れない糸になって、それが服になるんだって。」

児童ら「へぇ～。」

最後に、資源ごみとして再利用されるために自分たちができることを考えました。

児童Ｆ「分別」

教師「なぜ分別が大事なの。」

児童Ｇ「別のものに生まれ変わることができないから。」

児童Ｈ「燃えるゴミだと燃やされちゃう！」

また、調べたことを生かしながら、できることを答えている児童もいました。

児童Ｉ「びんは、色別に分別して、割ってから生まれ変わるから、割れないようにそのままの形で捨てることが大事。」

研究協議会の様子

授業後は、帝京大学 教授福島　健介様を講師としてお招きし、研究協議会が行われました。協議会では、以下のような成果と課題が出ました。

成果

• 調べることが多様で、主体的な学びを促す課題設定ができでいた。
• まとめ方について教え合いがあった。
• 何を使って調べるか（本７人、資料１人、他インターネット）、どうまとめるか（ノート９人、オクリンク１８人）が多様で、一人一人が主体的に学んでいた。

課題

• 途中参照を行う児童が少なく、友達の意見を参考にしているかが分からなかった。個々の調べ学習にとどまっていたように感じた。
• 資料が少なく感じた。クロームブックでまとめる場合に、コピー＆ペーストばかりになっている。

また、福島先生からは、このような評価・指導をいただきました。

• 複線型の基本スタイルを抑えた授業である。
• 複線型を追求することはゴールではない。ゴールは、「学び合いを通して探究する児童の育成」である。
• 社会科とは、「よりよい社会について考える教科」
• 今回の授業で言えば、「リサイクル」について多面的・多角的な視野をもって考え、課題を追求・解決することである。
• 教師はどの段階で何を評価するのか。指導案には「理解している」ことを評価するとあるが、それぞれが学習している過程は評価しなくてよいのか。
• 何のために話し合うのかを考えよう。従来型の授業では、「〇〇が分かりました。」「いいですね。」と発表のための話し合いになっていた。しかし、本来は「もっと知りたいから」「分からないから」「考えを取り入れて活動したいから」話し合うのである。よりよくなるために「他者参照」をし、その中で必然的に「話し合い」が生まれる。それをサポートするのが教師の役割なのである。従来型の授業で行っていた最終的な「発表」は、学習の過程ですでに話し合いが行われているのだから、必要ない。
• まとめたことをオクリンクに挙げて考えを共有し合うのはゴールの活動ではない。
• 途中でオクリンクを読み合う活動が欲しかった。
• 「複線型」は授業形態の１つに過ぎない。複線型の授業をすることをねらいとしなくてよい。「学び合いを通して探究する児童の育成」を目指すこと。
• 今後のポイントは振り返りである。自分の活動全体を統括的に見ることで、メタ認知をする。また、「他者参照」「話し合い」をする中で、自己調整学習をしていく。
• 研究主題である「主体的に学習を続け、探究する学び合いを通して探究する児童」をどのように評価するのか。ルーブリック評価も今後取り入れていくのはどうか。
• 複線型を重視するのではなく、どのように学び合いをさせるのかを重視する。

　「子供たちがつくる学習」をテーマに複線型の授業実践をしていこうと研究推進委員会で出発したところですが、あくまで「学び合いを通して探究する児童の育成」を目指していることを忘れてはならないことをご指導いただきました。今後は、評価の仕方や振り返りの仕方、どのような学び合いを目指すのかを考えながら授業改善を図ってまいります。

今朝は、リモートで、今学期最後の全校朝会を行いました。

校長からは、スライドを使って話をしました。

まずは、6/20～22の日光移動教室の振り返りです。

華厳の滝の水量が極端に少なかったことを含め、６年生の思い出をスライドで紹介しました。

日光移動教室に続いて、子供たちに示したのはこの写真です。

これは、6/10の夕方に、校長、副校長が明星大学に伺い、そこで練習に励んでいた「明星大学学友会吹奏楽団」の大学生の方々に話をさせていただいているところの写真です。

子供たちには、もう少し簡単に話をしていますが、校長は、「明星大学学友会吹奏楽団」の方々に以下のお願いをさせていただいています。

・本校は、今年度、東京都教育委員会から、都の公立学校で12校しかない「令和６年度『笑顔と学びの体験活動プロジェクト』 における『学校企画・提案型 』実施校」の指定を受けていること。

・この事業は、児童のアイデアを生かした体験活動を専門家等の協力を得て、年間を通して計画的・継続的に実施するものであること。

・本校は、今年度、音楽会を実施することになっており、「令和5年度東京都大学吹奏楽コンクール」で金賞を受賞するなど素晴らしい活躍をしている「明星大学学友会吹奏楽団」のみなさんの力をお借りしたいこと。

・明星大学には教育学部があり、楽団で将来教職を志している方もたくさんいらっしゃるかと思うので、Win-Winの取組になるようにしたいこと。

楽団のみなさんは、校長の話を真剣に聞いてくださり、今後のコラボレーションについて了承していただきました。

（「つかみはOK」にしようと、「こ･ん･に･ち･は～！」から始めたのですが、楽団のみなさんは、失笑気味の「ややウケ」で･･･。大学生は、ムズカしい！）

あいさつに行った日に楽団のみなさんが練習していた「オー・シャンゼリゼ」の動画を子供たちに見せました。

教室で楽団の方の演奏を聴いていた子供たちは「うわぁ、すごい！」と感嘆の声を上げていました。

今後、楽団のみなさんと、３回＋αのコラボレーションを考えていることを説明しました。

９月27日（金）･･･「（仮）なかよしコンサート」として、楽団の方の演奏を聴いたり一緒に歌ったりして活動を始める。

その後、楽団の方の都合のつくときに音楽の授業に参加していただき、子供たちへの指導補助を行っていただく。

11月16日（土）･･･「（仮）音楽会」に楽団の方にも参加していただき、大学生と小学生で１つの音楽会を創り上げる。

２月８日（土）･･･お世話になった感謝の気持ちを込めて、楽団の方と一緒に最後の「（仮）おわかれコンサート」を開く。

本校は、「子供たちがつくる学校プロジェクト」を進めていますので、子供たちに、以下の「課題」を出しました。

・「（仮）なかよしコンサート」で楽団の方に演奏してほしい曲、歌いたい歌などを学級、学年でアンケートをとり、まとめること。（結果は、楽団の方にお送りし、今後、曲目などを協議します。）

・高学年を中心に「（仮）なかよしコンサート」、「（仮）音楽会」、「（仮）おわかれコンサート」の名称、具体的なコラボレーションの方法などについて考えて、提案すること。

「子供たちがつくる学校プロジェクト」の一環として、7/12（金）の昼休みに体育館で発表会を行う「ダンスクラブ」の練習の様子を動画で流し、多くの子が参観するよう呼びかけました。

最後に、夏休みも近付いてきましたので、教職員を含め、大人から嫌なことをされた際の相談窓口について周知を図りました。

今回、今年度の「子供たちがつくる学校プロジェクト」の最大の目玉である「明星大学×潤徳小学校」のコラボについて発表しましたが、今日がスタートで、子供たちがこのチャンスをどう膨らませていくかが大きなカギとなります。

昨年度の「潤徳フェスティバル♪」を超える盛り上がりを子供たち自身で企画することができるか･･･。

新たな挑戦が始まりました。【校長】

６年生の外国語の授業では、株式会社Mimmyのご協力をいただき、インドとの方とのオンライン授業を行いました。

インドで数学の教師をしているサンギータさんとの交流です。

まずは、インドのあいさつの仕方を教えていただきました。

手を合わせて、「ナマステ！」 

この美しい幾何学模様は、Rangoli（ランゴリ）というもので、神様やお客様をお出迎えするため毎日描いているものだそうです。お祝いの日には、色のついたランゴリを描くそうです。 

部屋に飾っている工芸品をいくつか見せていただきました。

インドの踊り子の工芸品は、ゆらゆらと揺れます。 

同じように踊ってみよう、ということでインドの踊りにチャレンジしてみました。首と肩、腰を同時に振ります。難しい！ 

インドのお菓子、Rose Cake（ローズケーキ）を見せていただきました。カリっとしていておいしそうです。

代表の児童何人かがオールイングリッシュの質問にチャレンジしました！

What is the popular place in India?（インドで人気の場所はどこですか？）

Taj Mahal is the most popular place in India.（タージマハルが一番人気です）

Do you know Japanese events?（日本の行事は知っていますか？）

I know sumo wrestling. Also, I know Japanese dance using a fan.（相撲を知ってますよ。また、扇を使う日本の踊りも知っています。）

今まで習ってきた英語がしっかり伝わって、嬉しそうでした。

この学びを機に、インドや海外の文化に関心をもったり、海外の人とのコミュニケーションに積極的にチャレンジしていけることを願っています。

今日も日野市の最高気温の予想は37℃。

夏休み前だというのに、大変厳しい環境の中で教育活動を行わなければなりません。

朝イチは、まだ暑さ指数（WBGT）の数値が低いため、プールの実施が可能なことが多いです。

今日の１時間目は、２年生の割当です。

しかし、いつもと違う光景が･･･

いつもなら、冷水の「絶叫シャワー」ですが、今日は、「キャー！」という悲鳴がほとんどありません。

事実上の温水シャワーになっているようです。（苦笑）

校長もプールに入ってみました。

子供目線で見るとこんな感じです。

なぜ、校長がプールに入っているのか･･･？

校長自身の「酷暑」対策です（笑）

子供たちも、潜って→バンザイを繰り返しています。

とても楽しそうです。

しかし、一部の子は、まだ水を怖がって顔をつけることができないでいるので、校長も、担任と協力しながら声掛けをしていきます。

２年生ですから、技能の向上も図ります。

けのびの練習を繰り返したり、グループで一緒に浮いて「花」を作ったりしています。

どうでしょう、きれいな花に見えませんか？

本校の「酷暑」対策としては、あまりにもプールサイドが暑いときは、見学者を１つの教室に集め、冷房の効く中で課題に取り組ませています。

しかし、この場合、監督用の教職員を割かなければなりません。

これが、学校の大きな負担にもなっています｡｡｡

１年生は、校舎横で、あさがおの花をChromebookで撮影しています。

さらに、この週末のあまりの暑さで、しおれてしまったあさがおの鉢が多かったため、飼育小屋横の日陰に鉢を移動させている学級もあります。

実は、あさがおの花を撮ることが「酷暑」対策につながっています。

通常、「観察カード」を描くときは、筆記用具を持っていって、鉢のそばで作業をしますが、長い時間、外にいると、熱中症の危険が増してしまいます。

そこで、描きたいものを短時間で写真に撮って、細かい作業は教室で行うわけです。

さらに、指を２本使って、表示の縮小（ピンチイン）、拡大（ピンチアウト）を教えることで、実際に見るより細かいところも観察できるようになります。

中には、撮影に失敗してしまう子もいるので、念のため、実物の鉢も教室内に持ってきておいたり、写真をモニターに写しておいたりします。

こうして、「観察カード」の作業を進めていきます。

ちなみに、3･4時間目がプールの割当になっていた１年生は、暑さ指数（WBGT）の数値が規定値を超えてしまったため、入れませんでしたし、校庭でも遊べませんでした。

暑すぎてプールに入れない･･･これも、あまりうれしくない「酷暑」対策ということになります。【校長】

校内を回っていると、５年生が外国語の学習に取り組んでいました。

子供たちの端末をのぞき込んでみると、それぞれがかなり違った作業に取り組んでいます。

外国語の担当教員に聞いてみると、教科書の課題を終えた子から語学アプリで自らの習熟度に応じた学習に取り組んでいるとのこと。

英単語の神経衰弱に取り組んでいます。

イヤホンから聞こえてくる英語が何か答えます。

リスニングの練習です。

和訳、英訳に関する問題もあります。

こうしたことが１台の端末でできるのですから、時代も進んだものです。

校長もちょっとやってみたくなりました。

校長「Change,please！」

課題が一段落した子に声をかけ、代わってもらいます。

出てきた問題は「このマフィンはおいしいです。」を英訳するもの。

日本語の文の下に、多くの英単語が表示されていて、その中から選択して英文を作っていきます。

「This」を選択すると、イヤホンからは「ディス」と聞こえてきます。

よくできていると感心します。

「This muffin is delicious.」

と選択し、「送信」すると、「エクセレント！」と表示されました。

思わずガッツポーズです。

AI機能があるのか、間違えると、同様の問題が出題されるようです。

正解が続くと、ポイントがたまり、ランクと難易度が上がり･･･と至れり尽くせりです。

「昔は、単語帳をめくっていたのになぁ･･･。」と懐かしんでしまいます。【校長】